Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp Một

Lí do chọn đề tài:

Lớp Một là lớp học đầu tiên của nhà trường phổ thông. Từ lớp Một trẻ bắt đầu học theo môn học. Nói chung, các môn học đều có một hệ thống các kiến thức và kĩ năng cơ bản, phương pháp học tập đặc trưng, chúng được sắp xếp sao cho những gì trẻ được học sẽ chuẩn bị cho việc học tập tiếp sau, những gì được học sau thường phải dựa vào những kiến thức kĩ năng đã có. Bởi vậy, việc rèn luyện một trong những kĩ năng môn học Tiếng Việt của học sinh lớp Một – kĩ năng đọc hiểu được coi là quan trọng nhất. Việc rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Một được sử dụng để tìm hiểu nội dung của bài. Rèn kĩ năng đọc hiểu để nâng cao năng lực của học sinh, giúp các em hiểu được những kiến thức mới và vận dụng vào năng lực của bản thân để giao tiếp và học lên các lớp cao hơn. Vì vậy, việc rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh trong giờ Tập đọc là nhiệm vụ hết sức cần thiết của người giáo viên nhằm giúp các em rèn luyện phẩm chất và hoàn thiện bản thân. Chính vì vậy mà việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu không thể không thực hiện trong việc giáo dục và rèn luyện. Đối với học sinh tiểu học là bậc học nền tảng, việc dạy Tiếng Việt và dạy Tập đọc là chúng ta đã giúp cho các em tiếp thu nền văn hoá xã hội của loài người, làm cho trí tuệ của trẻ được mở mang, tâm hồn của trẻ được trong sáng và là chìa khoá để mở ra những cánh cửa tương lai, là công cụ để các em vận dụng trong cuộc sống sau này.

Như chúng ta đều biết, học chữ chính là công việc đầu tiên của các em khi các em bắt đầu đến trường, dạy chữ chính là dạy người. Ta nhận thấy rằng, việc dạy đọc hiểu của Tiểu học có nhiều phương pháp dạy khác nhau, phương pháp nào cũng có đặc tính riêng của phương pháp đó, làm sao để cho nó có tính khoa học, hiệu quả. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm lớp Một, qua thực tế giảng dạy, việc rèn kĩ năng đọc hiểu là rất cần thiết, giúp cho giáo viên hiểu được sâu sắc hơn đặc trưng của môn học.

Cùng với sự phát triển chung của ngành giáo dục, có sự thay đổi của môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập đọc nói riêng về cả nội dung cũng như phương pháp dạy học. Nội dung của môn học theo mức độ từ dễ đến khó, phù hợp với tâm sinh lý đang phát triển của học sinh Tiểu học. Trong quá trình dạy học nhất là dạy tập đọc lớp Một vẫn gặp không ít khó khăn. Vậy làm thế nào để các em đọc đúng, đọc hay và hiểu được nội dung bài tốt nhất? Tôi đã lựa chọn đề tài đó là: “Rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp Một trong giờ tập đọc”, nhằm giúp các em đọc hiểu được tốt tạo điều kiện để các em học tập tốt hơn ở lớp Một và các lớp kế tiếp.

Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Trong hai tiết dạy tập đọc, thường thì giáo viên chỉ chú trọng đến việc làm thế nào để các em đọc đúng, đọc to được bài mà bỏ qua mất việc cho học sinh đọc hiểu bài văn hay bài thơ, giải nghĩa từ, tìm hiểu nội dung của bài. Vì thế để học sinh đọc – hiểu được tốt trước hết người giáo viên phải có những kiến thức cơ bản và một số thuật ngữ khi dạy học sinh để phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh. Khâu chuẩn bị bài, thiết kế bài dạy cũng rất quan trọng. Dựa trên cơ sở của các phương pháp như sách hướng dẫn, tôi đưa ra những định hướng đổi mới các hoạt động dạy học như sau:

* Phần kiểm tra bài cũ:

Giáo viên cho học sinh tự kiểm tra lẫn nhau hoặc giáo viên đọc câu hỏi cho học sinh trả lời để vừa kiểm tra việc học ở nhà của học sinh đồng thời củng cố lại kiến thức của bài.

* Phần bài mới:

– Giới thiệu bài bằng tranh, ảnh để gây hứng thú trong giờ học cho học sinh (phần này giáo viên cần phải có sự chuẩn bị, phải tìm tòi các tranh ảnh hoặc vật thật).

– Luyện đọc:

Phần đọc tiếng, từ: Giáo viên cho học sinh tự tìm từ khó đọc, tự giải thích từ khó theo sự hiểu biết rồi giáo viên giải thích bổ sung bằng tranh, ảnh, vật thật (nếu có). Vì ta thấy, nếu học sinh hiểu được bài trước hết học sinh phải hiểu được các từ đó. Từ đó học sinh liên kết được các từ lại để học sinh tìm ra được câu trả lời khi tìm hiểu bài.

Ví dụ: Khi dạy bài: “Người trồng na” thì giáo viên giải thích cho học sinh hiểu từ: ngoài vườn, lúi húi

Hoặc khi dạy bài: “Bác đưa thư” thì giáo viên giải thich cho học sinh hiểu từ:

mừng quýnh, nhễ nhại

Hoặc khi dạy bài: “ Ngưỡng cửa” giáo viên giải thích từ: ngưỡng cửa

Rồi sau đó giáo viên đặt câu hỏi: “Ai đã dắt tay em bé đi qua ngưỡng cửa”? Khi học sinh đã được giải thích từ ngưỡng cửa và các em thấy nó rất gần gũi, quen thuộc với các em và cũng từ đó học sinh sẽ trả lời được câu hỏi ở trên.

– Tìm hiểu bài: Đây là phần trọng tâm của học sinh đọc hiểu, nhiều lúc giáo viên còn xem nhẹ, chưa chú trọng đến vấn đề rèn đọc hiểu cho học sinh. Ở phần này giáo viên vẫn tiếp tục luyện đọc kết hợp với nhiệm vụ giúp học sinh nhớ, hiểu được nội dung bài. Như trên đã trình bày, nhớ nội dung bài là sự khởi đầu của việc hiểu bài. Quá trình hiểu một bài gồm nhiều bước, với nhiều thao tác tư duy, tuỳ từng bài mà giáo viên tổ chức để học sinh tìm hiểu. Như chúng ta đã biết học sinh lớp Một nói riêng và học sinh Tiểu học nói chung, tư duy của các em còn hạn chế mà chủ yếu các em thường nhận thức các sự vật, hiện tượng ở dạng riêng lẻ, tổng thể từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng và khái quát hơn. Ở đây tôi cho học sinh trả lời câu hỏi để tìm hiểu bài dưới hình thức sử dụng bảng phụ hoặc chuẩn bị phiếu học tập nội dung như vở bài tập Tiếng Việt, hoặc kết hợp tranh cho học sinh quan sát để học sinh dễ dàng hiểu và nhận ra được nội dung phần trả lời của câu hỏi (đối với học sinh còn chậm).

Ví dụ: Khi dạy bài: “Quà của bố” giáo viên cho học sinh xem tranh kết hợp đọc khổ thơ 1 để trả lời cho câu hỏi: “Bố bạn nhỏ là bộ đội ở đâu?”

Hoặc khi dạy bài: “ Mèo con đi học”, giáo viên cho học sinh đọc bài rồi treo tranh cho học sinh quan sát để trả lời câu hỏi: “Cừu nói gì khiến mèo vội xin đi học ngay?”

Với mức độ học sinh nổi trội tôi cho các em đọc một đoạn văn hoặc khổ thơ rồi đọc câu hỏi cho các bạn trả lời, hay tìm và đọc câu văn diễn tả ý.

Ví dụ: Khi dạy bài: “Chú công”, giáo viên cho 2-3 học sinh đọc, cả lớp đọc thầm đoạn 2 của bài rồi giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu: “Đọc câu văn tả vẻ đẹp của đuôi công trống sau hai, ba năm” cho học sinh trả lời

Với mức độ học sinh còn chậm của lớp, khi tìm hiểu bài tôi cho học sinh đọc kĩ câu văn, đoạn văn hay dòng thơ, khổ thơ để trả lời cho nội dung câu hỏi rồi mới nêu câu hỏi để các em trả lời.

Ví dụ: Khi dạy bài: “Ngưỡng cửa”, giáo viên cho 2-3 học sinh đọc khổ thơ 1 rồi 2-3 học sinh đọc câu hỏi 1 sau đó giáo viên nhắc lại câu hỏi: “Ai dắt em bé tập đi men ngưỡng cửa?’ và hướng dẫn học sinh ghi dấu x vào ý trả lời đúng

bố bà bạn bè mẹ

Giáo viên cho 2-3 học sinh đọc tiếp khổ thơ thứ 2 và thứ 3 rồi cho 2-3 học sinh đọc câu hỏi: “Bạn nhỏ qua ngưỡng cửa để đi đến đâu?’ rồi phát phiếu học tập cho học sinh thảo luận theo nhóm 4 để nối từ ngữ ở cột A với từ ngữ ở cột B cho đúng ý của bài:

A B

đi đến lớp học.

Bạn nhỏ qua ngưỡng cửa để

đến những con đường xa tắp

đến nhà bạn bè.

* Phần củng cố, dặn dò:

– Tôi cho học sinh đọc khổ thơ hay đoạn văn mà mình yêu thích, nêu lí do mà mình thích.

– Học sinh đọc lại bài rồi nêu nội dung bài học cho các bạn nghe.

* Ví dụ: Khi dạy bài:

Hồ Gươm

(Sách Tiếng Việt 1- tập 2)

Mục đích yêu cầu:

– Học sinh đọc trơn cả bài. Đọc đúng các từ ngữ: khổng lồ, long lanh, lấp ló, xum xuê.

– Bước đầu biết nghỉ hơi ở chỗ có dấu câu.

– Hiểu được nội dung bài tập đọc:Hồ Gươm là một cảnh đẹp của Thủ đô Hà Nội.

– Trả lời được câu hỏi 1, 2 (SGK).

Đồ dùng dạy học:

– Giáo viên:

+ Tranh, ảnh minh hoạ cảnh Hồ Gươm và phần luyện nói (tranh vẽ phóng to từ sách giáo khoa)

+ Bộ thực hành biểu diễn Tiếng Việt.

– Học sinh:

Bộ thực hành Tiếng Việt, sách giáo khoa.

Các hoạt động dạy học:

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

1. Kiểm tra bài cũ: (5- 6 phút)

Đọc bài: “Hai chị em”. Trả lời câu hỏi: “Vì sao cậu em thấy buồn chán khi ngồi chơi một mình”?

– Giáo viên nhận xét mức độ hiểu bài của học sinh và đánh giá.

2. Bài mới: (30 phút)

Tiết 1

– Giới thiệu bài: Giáo viên treo tranh để giới thiệu: + Tranh vẽ gì?

+ Giáo viên chỉ vào tranh nói: Hà Nội là Thủ đô của nước ta. Hà Nội có Hồ Gươm là một cảnh đẹp. Hôm nay cả lớp ta đi thăm Hồ Gươm qua lời tả của nhà văn Ngô Quân Miện nhé.

– Luyện đọc:

+ Giáo viên đọc mẫu lần 1: Giọng đọc chậm, trìu mến; ngắt nghỉ rõ sau dấu chấm, dấu phẩy.

+ Giáo viên nêu câu hỏi: Bài văn gồm mấy câu? Rồi khoanh tròn những dấu câu có trong bài.

* Đọc tiếng, từ ngữ:

Phân tích tiếng – Ví dụ: khổng = kh + ông = dấu hỏi, kết hợp giải thích từ ngữ:

khổng lồ, long lanh, lấp ló, xum xuê

+ Đọc câu:

+ Đọc đoạn, bài:

– Ôn các vần: ươm, ươp.

Giải nghiã từ Hồ Gươm:

Giáo viên cho học sinh quan sát tranh, nói câu mẫu

Giáo viên uốn nắn, sửa sai và động viên những học sinh có câu nói hay…) đồng thời giải thích từ, câu giúp các em hiểu được nghĩa câu, từ vừa tìm.

2 HS thực hiện

Nhận xét bổ sung

Tự kiểm tra: Kiểm tra đọc (học sinh từng bàn) quay mặt vào nhau để kiểm tra.

Học sinh quan sát tranh và trả lời.

HS quan sát tranh

HS tìm số câu và trả lời

– Học sinh luyện đọc: khổng lồ, long lanh, lấp ló, xum xuê

Luyện đọc tất cả các câu, chú ý cách ngắt nhỉ hơi khi gặp dấu phẩy.

HS đọc đoạn, bài rồi thi đọc giữa các tổ.

Tìm tiếng có vần cần ôn trong bài:

Hồ Gươm

Học sinh nói câu có tiếng chứa vần ươm, ươp

Thi nói câu theo ý nghĩ của mình theo nhóm, sau đó cho trình bày trước lớp

-Tiết 2: Ngoài việc rèn kỹ năng đọc đúng, đọc lưu loát, đọc rõ ràng tiến tới đọc diễn cảm toàn bài thì giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh qua việc tìm hiểu nội dung bài. Vì khi các em đã đọc được tốt rồi, lại được hiểu kĩ hơn về nội dung bài thì chắc chắn khi được gọi đọc lại bài các em sẽ đọc tốt hơn. Do đó, cần kết hợp chặt chẽ giữa việc hiểu nội dung bài với việc luyện đọc nhiều lần văn bản. Trước khi đặt ra câu hỏi tôi thường cho học sinh đọc nhiều lần đoạn văn chứa nội dung câu hỏi đó để giúp các em có trọng tâm cho câu trả lời.

Ví dụ: Khi dạy tiết 2 tôi tiên hành như sau:

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

1. Tìm hiểu bài và luyện đọc: (30 phút)

a. tìm hiểu bài đọc kết hợp luyện đọc

– Phần tìm hiểu nội dung: Để trả lời câu hỏi 1 tôi cho học sinh đọc bài, tự nêu câu hỏi cho bạn trả lời.

Câu hỏi 2 tôi treo bảng phụ để cả lớp cùng quan sát để tìm ra ý đúng:

Từ trên cao nhìn xuống, mặt Hồ Gươm trông như thế nào?

Một bức tranh phong cảnh tuyệt đẹp.

Một chiếc gương bầu dục khổng lồ sáng long lanh.

Một mặt nước phẳng lì.

Giáo viên đọc câu trả lời đầy đủ để học sinh khắc sâu kiến thức.

Ở câu hỏi 3, giáo viên gọi học sinh nổi bật đọc câu hỏi rồi tổ chức cho học sinh chơi trò thi nhìn ảnh, tìm câu văn tả cảnh.

Giáo viên nêu đề bài cho cả lớp: các em nhìn bức ảnh đọc tên cảnh trong ảnh ghi phía dưới rồi tìm đọc những câu văn có trong bài tả cảnh đẹp trên các bức ảnh đó.

– Cuối giờ, cho học sinh thi đọc toàn bài theo nhóm.

2. Củng cố bài: (5 phút)

HS đọc bài theo nhóm 2, rồi 1em nêu câu hỏi: Hồ Gươm là cảnh đẹp ở đâu? để em khác trả lời.

Học sinh thảo luận đưa ra câu trả lời đúng

HS nhìn ảnh rồi tìm trong bài để đọc câu văn ứng với bức ảnh

Cảnh trong bức ảnh 1: Cầu Thê Húc

Cảnh trong bức ảnh 2:Đền Ngọc Sơn

Cảnh trong bức ảnh 3: Tháp Rùa

– Sau khi mỗi nhóm đọc, nhóm khác nhận xét bổ sung.

Học sinh tự liên hệ (kể về phong cảnh đẹp mà em đã được biết)

Ví dụ 2: Khi dạy bài:

Mèo con đi học

( Sách Tiếng Việt 1, tập 2)

Mục đích yêu cầu:

– Học sinh đọc trơn cả bài. Đọc đúng các từ ngữ: buồn bực, kiếm cớ, cái đuôi,

cừu.

– Bước đầu biết nghỉ hơi ở cuối mỗi dòng thơ, khổ thơ.

– Hiểu nội dung bài: Mèo con lười học kiếm cớ nghỉ ở nhà; Cừu doạ cắt đuôi khiến Mèo sợ phải đi học.

– Trả lời được câu hỏi 1,2 (SGK).

Đồ dùng dạy học:

– Giáo viên:Vẽ phóng to tranh minh hoạ bài đọc.

– Học sinh: Bộ chữ học vần Tiểu học

Các hoạt động dạy học:

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của học sinh

1. Kiểm tra bài cũ: (5-6 phút)

Đọc bài thơ Chuyện ở lớp; trả lời câu hỏi: “Mẹ muốn em bé kể chuyện gì?”

Giáo viên nhận xét bài cũ

2. Bài mới: (30 phút)

Tiết 1

Giới thiệu bài: GV giới thiệu bài và ghi tên bài tập đọc.

– Luyện đọc:

Đọc diễn cảm bài thơ: giọng hồn nhiên, nghịch ngợm…

+ Giáo viên nêu câu hỏi: Bài thơ gồm mấy câu?

* Đọc tiếng, từ ngữ:

Phân tích tiếng – Ví dụ: kiếm =k + iêm +dấu sắc…; kết hợp giải thích từ ngữ: buồn bực: buồn và khó chịu

kiếm cớ: tìm lí do

be toáng: kêu ầm ĩ

+ Đọc câu:

+ Đọc đoạn, bài:

– Đọc theo vai:

+ Ôn vần ưu, ươu:

Tìm tiếng trong bài có vần ưu

GV nhận xét bổ sung đồng thời giải nghĩa từ cho HS hiểu

Tiết 2

3. Tìm hiểu bài đọc, kết hợp luyện đọc: (30 phút)

GV nêu câu hỏi: “Mèo kiếm cớ gì để trốn học” và phát phiếu học tập, gợi ý để HS làm bài.

Cừu nói gì khiến Mèo vội xin đi học ngay?

Cho HS xem tranh minh hoạ, trả lời câu hỏi: “Tranh vẽ cảnh nào?”

* Ở bài này yêu cầu học thuộc lòng, vì vậy giáo viên cho học sinh học thuộc ngay tại lớp

4. Củng cố: (5 phút)

Giáo viên nêu câu hỏi: Các em có nên bắt chước bạn Mèo không? Vì sao?”

1- 2 HS đọc và trả lời câu hỏi

2 HS viết từ ngữ: vuốt tóc, đứng dậy

Cả lớp viết bảng con

HS nhắc lại

HS tìm số câu và trả lời

Học sinh luyện đọc: buồn bực, kiếm cớ, cái đuôi, cừu

HS luyện đọc từng dòng thơ- cả lớp đọc thầm sau đó mỗi em đọc một dòng cho đến hết bài.

3 HS đọc to cả bài

3HS đọc phân vai: một em đọc lời dẫn, một em đọc lời Cừu, một em đọc lời Mèo.

1HS tìm: cừu

Thi tìm tiếng ngoài bài có vần ưu, ươu

Thi tìm câu có tiếng chứa vần ưu, ươu

2 HS đọc 4 dòng thơ đầu, cả lớp đọc thầm

HS đọc lại câu hỏi, chọn ý đúng để trả lời

Chân đau không đi học được.

Cái đuôi bị ốm.

Trời mưa, đường trơn.

2 HS đọc 6 dòng cuối,

HS trả lời câu hỏi bằng cách ghi lại lời Cừu nói với Mèo bằng 2 câu thơ vào vở Bài tập Tiếng Việt 1- tập 2 (45).

2HS đọc lại cả bài

1 em kể lại nội dung bài

Tranh vẽ cảnh Cừu đang giơ kéo doạ cắt đuôi, Mèo vội xin đi học

HS thi học thuộc lòng

HS trả lời và liên hệ thực tế

Sau khi tiến hành dạy xong hai bài này tôi thấy: Thực tế trong giảng dạy, chúng ta gặp còn nhiều những học sinh rất khó khăn khi luyện đọc và tìm hiểu bài. Khi đó giáo viên cần kiên trì giúp đỡ và phụ đạo thêm (không bỏ qua nhưng cũng không nôn nóng) giáo viên phải rèn cho học sinh đọc đúng, hiểu ngay tại lớp. Khi soạn bài giáo viên phải có kế hoạch cho từng đối tượng học sinh và phải thể hiện rõ ở bài soạn: Câu hỏi dành cho học sinh nổi trội, học sinh còn chậm, học sinh chưa hoàn thành để từ đó có biện pháp uốn nắn. Giáo viên cần phải động viên, khuyến khích các em để tạo ra sự hứng thú cho học sinh trong việc tự tìm ra kiến thức mới.

Với những học sinh còn lúng túng khi trả lời câu hỏi thì giáo viên cần gợi ý hoặc cho học sinh nổi trội nói trước rồi mới cho học sinh chưa hoàn thành nhắc lại. Có những học sinh đoc bài hiểu được ý, nhưng khi trả lời còn lúng túng – khi đó giáo viên phải tạo cơ hội cho các em được trả lời hoặc giáo viên trả lời cho các em nhắc lại, nếu học sinh tiếp thu chậm mà trả lời được câu hỏi thì giáo viên khen, động viên kịp thời để giúp các em có tính mạnh dạn hơn.

Với những học sinh tiếp thu chậm, chưa đạt yêu cầu giáo viên cần chú ý đến các hình thức tổ chức hoạt động, đưa ra các yêu cầu phù hợp với đối tượng để giúp các em khắc phục. Nếu học sinh trả lời chưa đúng hoặc thiếu ý thì giáo viên gợi ý, hướng dẫn để các em trả lời với các bạn khác. Giáo viên luôn kết hợp với gia đình động viên, nhắc nhở các em đọc bài và chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Trong giờ kiểm tra bài, giáo viên phân công học sinh nổi trội kiểm tra học sinh chưa hoàn thành, nội dung là ôn bài cũ và chuẩn bị bài mới.

Các hình thức tổ chức dạy học cũng cần được giáo viên vận dụng một cách linh hoạt, kích thích hứng thú đọc của học sinh như: khuyến khích các em đọc sách báo, truyện tranh thiếu nhi, tự kể lại cho các bạn nghe câu chuyện mình vừa đọc. Hay trong các giờ học ôn buổi chiều, giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua đọc bài, kể chuyện, tìm hiểu nội dung truyện hoặc bài tập đọc để học sinh tự học tập và phát huy khả năng của mình.

Điều quan trọng là giáo viên phải kiểm tra, đánh giá được kết quả hoạt động học tập của học sinh từ đó xác định cách dạy để đạt kết quả tốt nhất. Do vậy, khi yêu cầu học sinh đọc thầm (câu – đoạn – bài) giáo viên phải giao kèm “nhiệm vụ” cụ thể nhằm định hướng “đọc hiểu” (Đọc câu, đoạn hay khổ thơ nào? Đọc để biết, hiểu, nhớ điều gì?). Cần khắc phục tình trạng học sinh đọc một cách hình thức, giáo viên không nắm được kết quả đọc hiểu của học sinh để xử lí trong quá trình dạy học.

Kết luận:

Tập đọc là một phân môn có tầm quan trọng đặc biệt ở tiểu học, nhất là đối với học sinh lớp Một. Học vần, Tập đọc giúp học sinh đọc thông, viết thạo. Đọc thông, viết thạo có mối quan hệ mật thiết với nhau: dạy tập đọc chính là dạy một kĩ năng, cần coi trọng kĩ năng đọc hiểu cho học sinh. Nếu đọc và hiểu bài tốt học sinh sẽ có điều kiện ghi chép bài học của tất cả các môn học và làm bài tập tốt hơn. Ngoài ra, phân môn tập đọc còn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh. Để làm tốt công việc này giáo viên phải rèn luyện các em những phẩm chất đạo đức như: Tinh thần kỷ luật, tình yêu quê hương đất nước, yêu gia đình, bạn bè, lòng tự tin khi giao tiếp…Tôi thấy rằng đây là một phương pháp và hình thức nhằm tích cực hoá hoạt động giáo dục học sinh vì khi thực hiện phương pháp và hình thức này học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo và tích cực tiếp thu tri thức mới. Đây là mục đích của quá trình dạy học hiện nay và hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển tâm, sinh lý của học sinh lớp Một.

Ngoài ra để giờ dạy tập đọc đạt kết quả cao giáo viên cần tổ chức cho học sinh bằng nhiều hình thức hoạt động như: sử dụng phiếu học tập, bảng phụ hoặc đóng vai,…

Trong việc rèn luyện kĩ năng đọc hiểu muốn phát huy tính tích cực của học sinh, giáo viên cần tạo mọi điều kiện cho các em được “phát huy” năng lực nhận thức và thực hành kĩ năng đọc hiểu vói sự hỗ trợ của các bạn và cô giáo.

Giáo viên quan tâm tất cả các đối tượng học sinh trong lớp, đặc biệt những em nhút nhát, lúng túng hoặc chưa hoàn thành khi trả lời… Ngoài ra, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, chịu khó học hỏi, sáng tạo và có ý thức trách nhiệm cao, say mê với công việc.

Ngoài ra, giáo viên phải nắm chắc mục tiêu, phương pháp giảng dạy linh hoạt có sáng tạo, sao cho phù hợp với từng bài dạy để học sinh nào cũng có thể hiểu được bài và nắm chắc nội dung bài được tốt hơn.

Giáo viên khuyến khích, động viên, khen kịp thời đối với những học sinh có tiến bộ, tạo không khí lớp học sôi nổi, thì giờ học mới đạt kết quả cao.

Kết hợp chặt chẽ giữa 3 môi trường giáo dục đó là: Nhà trường, xã hội và gia đình để tạo cho học sinh có điều kiện thuận lợi trong việc học tập và thường xuyên liên lạc trao đổi với cha mẹ học sinh để khắc phục nhược điểm học sinh còn mắc phải trong việc học tập ở trường. Có như vậy thì việc rèn luyện kĩ năng đọc hiểu sẽ đạt kết quả cao, tạo điều kiện cho học sinh học tốt các môn học khác và học tốt ở các lớp tiếp theo.

Để đạt được các yêu cầu trên đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Ngoài ra một điều không thể thiếu đó là lòng nhiệt tình, sự tận tâm với nghề, đức tính chịu khó kiên trì, với đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ bài dạy hằng ngày của mỗi giáo viên.

Bấm vào đây để tải về